新學習理論 互動學習交互式電子白板
新學習理論 互動學習交互式電子白板
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新的學習理論指出，最有效的學習應具備以下特點：
1.與“行動”密切結合。僅僅“知道”與“理解”是遠遠不夠的，必須將“行動”作為學習不可缺少的組成環節。只有通過“做”才有真正的“知道”與“理解”。
2.承擔解決問題的責任。學習者認識到，自己是解決問題，突破困境的第一、甚至唯一責任人。而且他清楚地知道，學習的結果是，產生能夠解決他所面對困難的、可行的解決方案。
3.教練主要作為一個過程專家，而非內容專家。教練的主要工作是“提問”，這些問題本應該是參與者自己能夠想問自己的。通過提問引導思考。
4.擁有反思的機會。通常一個人在做具體工作時，幾乎沒有機會反思他們正在做的、即將做的和已經做的事情。而學習環境則讓其有機會來反思這一切：自己在做什么？為什么這樣做？結果怎樣？這種對經驗的事后反思提供一人糾正錯誤和彌補認識偏差的機會。
5.所面對的困境是結構不良的。不是一個已經解決了的問題，不是一個其他人（包括老師和教練）已經有正確答案的項目，而是一個真實的、迫切需要解決的、但直到目前還沒有清晰對策的挑戰。這樣的挑戰為有效的探索提供了充分的空間。
6.所選問題難度具有挑戰性，但在當事人可控范圍內。一方面，如果問題太簡單，就不能喚起當事人足夠的動力；另一方面，如果問題難度太大，遠遠超出當事人權限之外，也會讓學習面臨因無奈而引發的挫折和放棄之舉。
7.學習是社會性的，意義或是理解的形成是一個不斷對話的過程。學習的質量受到學習環境的嚴重影響。一個情感上相互支持，而思維上相互質疑的學習團隊最有利于學習的深化。
8.學習與所在工作環境的要求相一致。探索的問題或內容必須是組織最為關注，能為組織帶來實際價值的項目。從而使學習具備高強度的激勵因素。不難看出，互動學習最好地吻合了上述原則，這讓互動式教學具備了堅實的理論基礎。結合交互式電子白板教學，建立在個人信念和經驗基礎上的交流、解釋和探索是有效學習的前提，通過對自己所熟悉問題、情境及對策的重新反思，才能真正激活學習過程，只有經過自我建構的知識才是活的、可用于實踐的知識行動學習所營造的正是這樣一個環境和氛圍。
1.與“行動”密切結合。僅僅“知道”與“理解”是遠遠不夠的，必須將“行動”作為學習不可缺少的組成環節。只有通過“做”才有真正的“知道”與“理解”。
2.承擔解決問題的責任。學習者認識到，自己是解決問題，突破困境的第一、甚至唯一責任人。而且他清楚地知道，學習的結果是，產生能夠解決他所面對困難的、可行的解決方案。
3.教練主要作為一個過程專家，而非內容專家。教練的主要工作是“提問”，這些問題本應該是參與者自己能夠想問自己的。通過提問引導思考。
4.擁有反思的機會。通常一個人在做具體工作時，幾乎沒有機會反思他們正在做的、即將做的和已經做的事情。而學習環境則讓其有機會來反思這一切：自己在做什么？為什么這樣做？結果怎樣？這種對經驗的事后反思提供一人糾正錯誤和彌補認識偏差的機會。
5.所面對的困境是結構不良的。不是一個已經解決了的問題，不是一個其他人（包括老師和教練）已經有正確答案的項目，而是一個真實的、迫切需要解決的、但直到目前還沒有清晰對策的挑戰。這樣的挑戰為有效的探索提供了充分的空間。
6.所選問題難度具有挑戰性，但在當事人可控范圍內。一方面，如果問題太簡單，就不能喚起當事人足夠的動力；另一方面，如果問題難度太大，遠遠超出當事人權限之外，也會讓學習面臨因無奈而引發的挫折和放棄之舉。
7.學習是社會性的，意義或是理解的形成是一個不斷對話的過程。學習的質量受到學習環境的嚴重影響。一個情感上相互支持，而思維上相互質疑的學習團隊最有利于學習的深化。
8.學習與所在工作環境的要求相一致。探索的問題或內容必須是組織最為關注，能為組織帶來實際價值的項目。從而使學習具備高強度的激勵因素。不難看出，互動學習最好地吻合了上述原則，這讓互動式教學具備了堅實的理論基礎。結合交互式電子白板教學，建立在個人信念和經驗基礎上的交流、解釋和探索是有效學習的前提，通過對自己所熟悉問題、情境及對策的重新反思，才能真正激活學習過程，只有經過自我建構的知識才是活的、可用于實踐的知識行動學習所營造的正是這樣一個環境和氛圍。
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