“養不教父之過，教不嚴師之惰”。中華民族自古有尊師重教的傳統。在今天這個知識大爆炸、社會大變革、競爭激烈化的時代，“教育起跑線”更成為眾多家長心目中的“頭等大事”。——但是，“百年樹人”并非易事。

    這些年為了“教育”我們都做了啥

    “到縣城去陪讀！”這是一位農村婦女，能想到的在教育上最大的投資。小學尚好，初中階段、高中階段成為“陪讀”重災區。哪怕擠在不足10平米的出租房、哪怕每天5點起床為孩子準備早餐，送孩子到學校后，還要匆匆忙忙趕去打工……真是可憐天下父母心，就是為了那條“說不清”的起跑線。

    孟母三遷難比今日媽媽陪讀。然而還有很多邊遠地區的學娃，連什么叫電腦都不知道，這是社會對“競爭激烈”、對“教育資源不平衡”的“正常條件反射”。我們一邊嗟嘆天下父母心，另一邊更要去“著力”解決這一社會問題。因此教育課堂孕育而生。

    事實上，在線課堂以前，國家嘗試解決農村教育均衡，如通過衛星向農村學校發放資源，包括同步教學課例視頻等；通過因特網視頻技術進行課堂教學情境直播等。但這兩種方式，都有同一個局限性，就是只有知識的單向傳遞，沒有學生端的反饋，只能進行輔助教學，而不能替代課堂教學。

   “在線課堂”，完整還原線下課堂教學場景

    教學是教與學之間的信息傳遞與反饋的控制過程，教學過程是老師與學生共同參與的過程。是由老師把知識傳遞給學生，這個傳遞可以借助媒體，如黑板、投影、直播設備等；學生接收到知識，進行自我轉化、吸收。另外，學生需要把已經吸收的知識，反饋給老師，這個反饋過程可能借助課堂提問、試卷、答題器等；老師對反饋信息進行分析、比較，檢查自己的教育效果，對不正確的信息進行糾正，對沒有被吸收的信息，進行再次傳遞。

    在線課堂 “教”與“學”也不在一個物理空間，但在線課堂有互動系統，能完成教學信息傳遞與反饋的控制過程。從教學角度，在線課堂能夠滿足教學的功能。

    教育信息化的靈魂是互動，但難點也是互動。對此，國內教育信息化的領軍企業奧威亞也深有同感，早在幾年前就提出“無互動 不錄播”這一口號，率先推出帶互動功能的錄播，讓互動更簡易；為了提高學生端反饋，不少主流廠家推出答題器，奧威亞不斷探索融入紙筆互動。奧威亞深知“真正的教學是教與學的復雜互動。傳統媒體技術教學資源，只剩下了教，沒有了學的互動，也就難以達到理想效果”。當然教育信息化的進步，需要更多企業的共同努力。

    政府的支持與監管，讓“在線課堂”良性發展

    是不是可以考慮在政策上做“教育資源平衡”呢？其實，政府一直在做這些事情。國家薄改項目到今日，投資規模已經超過千億。這在中國教育史上是從未有過的力度。廣大農村地區，小學校舍差不多是當地“最好”的建筑。同時，國家也為農村地區等教師提供額外的補助資金、額外的培訓名額，通過軟硬件齊下手，提升薄弱和農村地區義務教育條件。

    國家十三五規劃指明，積極推動“專遞課堂”建設。每個省份都在積極響應，都陸續出臺文件，如2017年年初印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確提出，要通過推進“互聯網+教育”，發展教育服務新業態，實現中國教育向更高質量、更加公平的方向邁進。隨后，多省份出臺相關政策，例如，《云南省人民政府辦公廳關于印發云南省教育事業發展“十三五”規劃的通知》、《江西省“專遞課堂”建設指南(試行)》。

   除了財政支持，政府已經摸索出一套流程。先根據本省教育基礎情況，研究確定試點模式，邀請主流廠家建立試點，實行一段時間后，優化試點模式，再選擇幾家符合條件有落地能力的廠家一起建設。

    十年樹木，百年樹人。教育是根本大計。這不僅是家長的共識、也是國家的戰略。但是，教育資源難以均衡這個“千古”難題，卻橫亙在很多孩子“命運的起跑線”上，考驗著我們這個嶄新時代的“智慧”。   

   在線課堂，真正改變“距離”的教育神器

    孟母三遷，可以解決一個孩子的問題，但是不能解決所有孩子的問題。均衡教育這個命題，不能靠古老的方法來解決，出路更在于“應用好現代科技”。

    在大別山深處，安徽省政府確定的試點模式“1+3專遞課堂”正在進行。即一個沒有學生的主講課室，帶三個聽課教室。主講端選擇城區的名校老師代課，并專門針對遠程模式和基礎學生設計課程內容（區別于此前的遠程教學直播）；聽課端三個課室學生人數加起來亦基本等于一個正常課室學生人數，可以形成合理的教師對學生學習進度的掌控。

    對于這種模式，項目的重要方案提供者，奧威亞指出，在線互動課堂，至少帶來了傳統遠程教學三個方面的巨大改進：第一，直接的教師、學生互動，帶進了更多的情感交流；第二，長期堅持和針對性的制度過程，保證了教師和學生之間的了解和親近感；第三，即時的互動和根據即時效果的靈活課堂進程調整，最大程度模擬了現場教學。同時，這種在線課堂還起到了一個“教學”過程之外的“成長培養”效果，即：開闊了學生的眼界、增強了學生的社交、提升了孩子們的信心。

    目前，安徽在線課堂已經建設到第三期。第一期參與廠家是最多的，到第二期，政府監管部門對建設有了更高要求，因此，第二期參與建設的只有3家企業，主流廠家是教育信息化的國家隊成員“奧威亞”。由項目配套的管理平臺數據來看，奧威亞參與了安徽省9個市91個縣的在線課堂項目建設，共建設主講課堂462個，接收課堂1175個。從周課程開設情況來看，周實際開課已達1341課時，遠遠大于應授課時，安徽在線課堂已經實現常態化使用。

    據《中國教育報》報道，安徽省在線課堂常態化教學已累計開課53.9萬余節，除語數外更涉及音樂、美術、英語、信息技術等8個學科，受益學生33萬余人。在線課堂已經成為安徽教育均衡化、教育扶貧、改變眾多山村孩子命運的一件“神器”。甚至作為先行先試的試點，已經形成所謂的“安徽模式”。

    可以說，在線教育不僅獲得了廣泛的社會認可，且已經成為一場真實的“教學革命”。全國政協委員、中國礦業大學(北京)副校長姜耀東指出，“在線教育是中國教育補短板、實現教育強國彎道超車非常有效的工具”。

    互聯網+、遠程互動的春風吹進了課堂，更吹進了無數孩子和家長的心田，吹進了無數孩子的夢想。以現代信息技術為依托、以強大的社會互聯網公共平臺為支撐，結合AI和智慧技術的發展、大數據和云產業鏈的成熟應用，奧威亞認為，在線教育正在重新繪就嶄新一代的“人生起跑線”。