2020年4月，奧威亞輔助安徽省、浙江省“三個課堂”應(yīng)用實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，率先推出全連接智慧教學(xué)解決方案，以“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動全區(qū)教育均衡、可持續(xù)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動教育信息化深度融合”為目標(biāo)，構(gòu)建區(qū)域“三個課堂”應(yīng)用支撐環(huán)境，有效連接區(qū)域內(nèi)各學(xué)校教學(xué)空間，為師生提供特色應(yīng)用。建立全連接運(yùn)營服務(wù)團(tuán)隊，保障各地“三個課堂”落地應(yīng)用和教師信息化素養(yǎng)提升。

奧威亞“云+端+應(yīng)用+機(jī)制”架構(gòu)

此后，教育新基建、“雙減”、“新課標(biāo)”與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，一項項新政輪番出臺，推動教育教學(xué)發(fā)生變革，“三個課堂”建設(shè)也朝著縱深發(fā)展……

與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新

為了推動教育高質(zhì)量發(fā)展，奧威亞重塑“全連接”內(nèi)涵，通過連接技術(shù)產(chǎn)品、應(yīng)用場景與支撐服務(wù)，推動構(gòu)建全連接新生態(tài)。2021年，完善運(yùn)營服務(wù)機(jī)制，形成“區(qū)域建設(shè)規(guī)劃、模式機(jī)制制定、區(qū)域應(yīng)用培訓(xùn)、落地服務(wù)支撐、應(yīng)用成效打造”五大服務(wù)內(nèi)容。2022年，持續(xù)迭代升級全連接應(yīng)用平臺，拓展產(chǎn)品矩陣、豐富應(yīng)用場景，賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

回望三年奮進(jìn)之路，“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的共識已深入人心。面對新的發(fā)展要求，如何形成“三個課堂”特色應(yīng)用模式？如何推進(jìn)“三個課堂”創(chuàng)新應(yīng)用，探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有效實(shí)施路徑？

萃取經(jīng)驗(yàn)，不斷前行

經(jīng)過不懈地探索與實(shí)踐，奧威亞在全國各地形成了省、市、區(qū)縣“三個課堂”應(yīng)用案例，有效實(shí)現(xiàn)“三個課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用。下面選取部分經(jīng)典案例進(jìn)行回顧，以供教育工作者們交流互鑒。

安徽：

“在線課堂”全覆蓋，讓鄉(xiāng)村學(xué)校開齊開足課程

安徽省委托奧威亞參與9個市91個區(qū)縣的在線課堂項目建設(shè)，采取“總體設(shè)計、先行試驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分布推廣”的思路，在縣域農(nóng)村中心學(xué)校設(shè)立主講課堂，在教學(xué)點(diǎn)設(shè)立接收課堂，統(tǒng)一教學(xué)計劃、教學(xué)課表、教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)在線課堂全覆蓋，努力實(shí)現(xiàn)“不讓一個孩子掉隊”。

吉林省吉林市：

深化應(yīng)用“三個課堂”，助推城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展

吉林市針對城鄉(xiāng)發(fā)展現(xiàn)狀，依托奧威亞互動錄播與全連接平臺，以吉林市互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校為主講陣地，開設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)同步專遞課堂，采用直播教學(xué)、互動教學(xué)的方式，讓農(nóng)村村小和城鎮(zhèn)學(xué)生同步上課、同步作業(yè)、同步接受輔導(dǎo)；互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校名師開發(fā)教學(xué)課例及微課面向農(nóng)村學(xué)校開放，農(nóng)村教師與名師一起云教研、共成長，帶動教師隊伍專業(yè)成長，助推城鄉(xiāng)教育協(xié)同發(fā)展。

山東青州：

智慧紙筆應(yīng)用，提升遠(yuǎn)程專遞課堂實(shí)效

青州市教體局?jǐn)y手奧威亞率先建成山東省首家互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校，以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校和錄播教室為依托，推進(jìn)“三個課堂”常態(tài)化應(yīng)用。為了精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，通過人工智能技術(shù)，在不改變學(xué)生紙筆使用習(xí)慣的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的書寫作業(yè)時間和質(zhì)量進(jìn)行全程記錄，便于老師因材施教，制定對應(yīng)的教學(xué)輔導(dǎo)策略。

山東汶上：

著力打造“同步課堂”，實(shí)現(xiàn)“三個課堂”常態(tài)化開展

汶上縣以同步課堂為核心，依托大數(shù)據(jù)云平臺，打造城鄉(xiāng)教育結(jié)對幫扶共同體，實(shí)現(xiàn)“三個課堂”常態(tài)化開展，振興鄉(xiāng)村教育，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。汶上縣在云平臺開展月度優(yōu)秀課例評審活動，推廣優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將專遞課堂與區(qū)域教研有機(jī)融合，不僅保證了鄉(xiāng)村學(xué)校開齊開好課程，還幫助鄉(xiāng)村教師提高教學(xué)水平，提升了區(qū)域整體教學(xué)質(zhì)量。

湖南茶陵：

創(chuàng)新教師研訓(xùn)應(yīng)用，著力推動教師教育振興
湖南省茶陵縣在“三個課堂”的建設(shè)基礎(chǔ)上著力推動教師研訓(xùn)，構(gòu)筑了“大模式大框架”和“小設(shè)計小結(jié)構(gòu)”工作機(jī)制，推進(jìn)“聯(lián)研聯(lián)訓(xùn)”建設(shè)應(yīng)用，探索出“茶香夜話”“名師帶名徒”等特色工程，以名校長、名師輻射帶動區(qū)域教師素質(zhì)能力提升。

浙江紹興：

“四位一體”混合研修，引領(lǐng)教師專業(yè)成長

柯橋區(qū)教師發(fā)展中心從混合式研修入手，委托奧威亞開發(fā)了“天天智慧課堂”平臺，探索出展示、觀摩、評論、研討“四位一體”的混合研修模式，采用研修活動、技術(shù)平臺和工作機(jī)制相結(jié)合的設(shè)計理念，打破學(xué)校、學(xué)段及學(xué)科限制，不斷挖掘全區(qū)教師的實(shí)際需求，開展課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，推動全區(qū)教師隊伍的整體發(fā)展。

陜西石泉：

“教師領(lǐng)航課”推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深入應(yīng)用

石泉縣以教育部首批“教育信息化區(qū)域綜合試點(diǎn)縣”建設(shè)為契機(jī)，探索以“教師領(lǐng)航課”為核心的線上線下混合式研訓(xùn)模式。在線上，充分發(fā)揮名校、名師的作用，建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體，以名師精品示范課引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師課堂改革；在線下，以校為單位推進(jìn)研修磨課活動，抓實(shí)校本研修和課堂教學(xué)的融合應(yīng)用，錘煉教師課堂教學(xué)與融合應(yīng)用的技能。線上線下相結(jié)合，形成教師自我造血的良性循環(huán)。

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)，堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。我國教育系統(tǒng)正式步入“教育數(shù)字轉(zhuǎn)型”階段，面對新的發(fā)展要求，奧威亞將不斷優(yōu)化服務(wù)品質(zhì)、豐富技術(shù)產(chǎn)品、拓展新技術(shù)的應(yīng)用場景，構(gòu)建和完善以學(xué)習(xí)者為中心的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，通過人工智能與大數(shù)據(jù)的融合與創(chuàng)新應(yīng)用，驅(qū)動教、學(xué)、管、評等環(huán)節(jié)的提質(zhì)增效。