國內(nèi)86%的教室都已經(jīng)配備大屏幕，甚至很大一部分教室配備了“書寫性”大屏幕——這種高端硬件的普及比例，在全球都已經(jīng)是領(lǐng)先標桿。但是，很多電子白板、交互大屏企業(yè)和一線教師反饋：昂貴的大屏和普通黑板“差別不大”。

大屏普及成了“黑板”

從2018年以來，廠商的市場推廣關(guān)鍵詞看，“納米黑板”、“電子黑板”已經(jīng)成為替代“交互白板”的新的“時髦名詞”。這種變化有兩個巨大意義：

第一是，大屏交互顯示技術(shù)進步巨大。無論是屏幕顯示的尺寸、顯示的效果，還是互動書寫性能、模仿粉筆效果的書寫觀看體驗，甚至是產(chǎn)品的價格，都已經(jīng)到了“可以替代傳統(tǒng)黑板”的水平。用電子技術(shù)替代黑板的好處顯而易見：僅僅一個沒有粉塵問題的優(yōu)勢就足以受到一線教師和學生的大力歡迎。而且，電子黑板更能夠讓電子課件、多媒體教學手段“居于課堂中心，并更好的與書寫點評整合”。

第二點，大屏成為黑板的替代物，也反映出一線應(yīng)用過程中，大屏并沒有實現(xiàn)“真正的教學過程迭代升級”。廠商和老師，都愿意用電子黑板、納米黑板這樣的名詞，本質(zhì)上就是對“大屏新功能”的“不感冒、印象有限、應(yīng)用有限”的反饋。對此，行業(yè)人士指出“老師要的只是拿來就能用的產(chǎn)品，就跟手機一樣都知道怎么打電話發(fā)微信拍照”。這種情形，包含了對產(chǎn)品功能必須簡潔的要求，也包含了教學習慣遷移不易的現(xiàn)實。

總之，大量普及的教室互動大屏，并沒有像產(chǎn)品簡介和國家標準要求的那樣，在復雜功能軟件上實現(xiàn)“應(yīng)用突破”——雖然軟件功能開發(fā)是廠商產(chǎn)品差異性的熱衷點，但卻并不討一線教師的喜歡，甚至被認為是從培訓到實用的“障礙”。

一開始就“搞錯了”方向

為何智慧電子白板、交互液晶平板，開發(fā)了那么多的復雜功能，最后產(chǎn)品還退化成了一塊“電子黑板”呢？這其中主要是搞錯了兩個方向：

首先是，教學過程中，課堂45分鐘，最寶貴的東西是什么？答案是“時間”。且不要說教師本身精力有限，即便教師充分的培訓之后、完全嫻熟的掌握了大屏產(chǎn)品的復雜功能，這些功能是否真的匹配課堂“45分鐘”的有限時間，也是一個大問題。一般情況下，復雜的操作，往往產(chǎn)生兩個問題——浪費時間；教與學的連續(xù)性中斷。

所以，課堂之中真正堪用的電子信息功能，必然是“自然而然貫穿于課堂教學過程之中”，且“不增加額外時間與精力”成本的應(yīng)用。而這樣的應(yīng)用在交互大屏上并不多見。

第二，很多真的很有用，很好的功能，沒有真正搞對“應(yīng)用對象”。例如，很多課堂大屏強調(diào)能夠“做要點的標注”、并全部“隨堂保存下來”。這個功能真的很棒，而且不需要復雜的操作過程（簡單的一鍵截屏保存就可以了）。但是，很少有教師使用這一功能。

因為，無論要點的標注、解釋多么完美，對于老師而言都是“早已經(jīng)爛熟于心”的東西——實際上即便錄播的視頻課程，教師都很少返回去再看：因為這是教師最熟悉、最擅長的工作環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不需要“事后不斷反復研究”。對于，隨堂保存的批注等內(nèi)容，真正需要這些資源是“學生”。而學生不具有課堂大屏操作權(quán)限，也基本不具有課后的內(nèi)容訪問和操作權(quán)限，更極少有學生配備了能夠存儲和閱讀這些內(nèi)容的電子產(chǎn)品。

所以，課堂教學產(chǎn)品的開發(fā)，一定要抓得住這個場景的特殊性：會議大屏中，會議簡要和批注保存是最常用功能；課堂場景中智慧大屏的這一功能卻沒有發(fā)揮作用。其問題根源就在于“作用對象”不同。

課堂大屏，未來革命在于體系

“不可能靠一塊屏幕、一種書寫交互、幾個軟件就改變課堂教學的傳統(tǒng)過程！”行業(yè)專家指出，在智慧教育中這塊屏幕只是一個載體、一個接口，一個系統(tǒng)中的“必要組件”：智慧教室的建設(shè)，一定是麻雀雖小五臟俱全的工程。

從系統(tǒng)論角度看，行業(yè)人士認為，雖然課堂多媒體的名稱和技術(shù)不斷變化，產(chǎn)品形態(tài)不斷進步，直到今天的智慧納米黑板的最新形態(tài)，但是始終沒有跳出單一產(chǎn)品“單打獨斗”的狀態(tài)，始終沒有離開“教師寫、學生看”這樣一個簡單的“邏輯過程”。恰是這種在教學過程中的“傳統(tǒng)形態(tài)”，讓這塊科技大屏“不能創(chuàng)造教學新革命”。

“早期的多媒體是幻燈片，是播放塑料紙或者膠片上的圖畫與文字，而現(xiàn)在不過是用PC和大屏幕，播放這些PPT而已”。這顯然不能稱為“革命”。

“大屏只是在一個傳統(tǒng)課堂中的一個角落、傳統(tǒng)教學的一個環(huán)節(jié)改進了一個設(shè)備；未來的智慧教育則是要把教學過程、教室場景，包裝進一個完整的數(shù)字空間之中。”單純的從“大小”角度就可以看到“智慧化應(yīng)用”的體系性特征：包括必須的大屏顯示、大屏交互，也要包括基于機器視覺和聽覺的場景感知；不僅是教師主導的設(shè)備，也要包括學生端的智慧終端；不僅是傳統(tǒng)呈現(xiàn)手段，也要包括VR、AR等新興的呈現(xiàn)技術(shù)……

甚至，教學的基礎(chǔ)知識組織結(jié)構(gòu)也應(yīng)該徹底改變：從傳統(tǒng)的，一個知識點到另一個知識點，用線串點，最終成為一個樹形結(jié)構(gòu)的過程；變成整體感知、提出疑問、解決疑問的體驗式學習過程。后者的核心是在整體知識框架主導下，去發(fā)現(xiàn)知識細節(jié)和要點，充分體現(xiàn)了興趣性和學生的參與性。

這種變化不僅是教育的革命、教室的革命，更是設(shè)備廠商的革命：從提供部件設(shè)備到提供整體解決方案——這個解決方案也包括教學素材和內(nèi)容，包括長期的設(shè)備運營和內(nèi)容升級等資源支持，包括混合了學校教育和家庭教育的“跨空間”學習管理……

綜上所述，教室大屏的應(yīng)用現(xiàn)狀“黑板化”恰恰能夠指明未來教學產(chǎn)業(yè)升級的“方向”——突破單一設(shè)備應(yīng)用的思維，向系統(tǒng)化、體系化的信息化應(yīng)用升級。